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<!DOCTYPE html>

<title>Handlungsschema</title>

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<h1 id="firstHeading" class="firstHeading mw-first-heading"><span class="mw-page-title-main">Handlungsschema</span></h1>

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<div id="mw-content-text" class="mw-body-content mw-content-ltr" lang="de" dir="ltr"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="de" dir="ltr"><p><b>Handlungsschema</b> (<a href="Synonymie" class="mw-redirect" title="Synonymie">syn.</a> <b>Handlungsmuster</b>, <b>Operationsschema</b> oder <b>Handlungsentwurf</b>) ist ein Fachterminus der <a href="Entwicklungspsychologie" title="Entwicklungspsychologie">Entwicklungspsychologie</a>, der <a href="Motorisch" class="mw-redirect" title="Motorisch">motorische</a> Phänomene im Entwicklungsstadium des 4./5. Lebensjahrs zusammen mit einem ausgeprägten <a href="Symbol" title="Symbol">Symbolcharakter</a> beschreibt. Der maßgeblich von <a href="Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> geprägte Begriff „Handlungsschema“ wurde schon vor ihm von der <a href="Individualpsychologie" title="Individualpsychologie">Individualpsychologie</a> verwendet und später von der <a href="Soziologie" title="Soziologie">Soziologie</a>, <a href="Psychoanalyse" title="Psychoanalyse">Psychoanalyse</a>, ebenso wie von der <a href="Wissenschaftstheorie" title="Wissenschaftstheorie">Wissenschaftstheorie</a> aufgenommen. Er ist teilweise auch im allgemeinen Sprachgebrauch anzutreffen. Neben der Entwicklung der Sprache im 3./4. Lebensjahr, die ebenfalls auf motorischen Fähigkeiten aufbaut und gleichfalls Symbolcharakter besitzt, kommt es im 4./5. Lebensjahr zur Ausbildung weiterer Handlungsperspektiven im Zusammenhang mit einer intensiveren Entwicklung der <a href="Phantasie" title="Phantasie">Phantasietätigkeit</a> und eigenen Zukunftsvorstellungen.<sup id="cite_ref-1" class="reference"><a href="#cite_note-1"><span class="cite-bracket">[</span>1<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-2" class="reference"><a href="#cite_note-2"><span class="cite-bracket">[</span>2<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-3" class="reference"><a href="#cite_note-3"><span class="cite-bracket">[</span>3<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Allgemeiner_Sprachgebrauch">Allgemeiner Sprachgebrauch</h2></div>

<p>Im allgemeinen Sprachgebrauch ist das „Handlungsschema“ eine oft <a href="Pejorativ" class="mw-redirect" title="Pejorativ">pejorativ</a> gebrauchte Redewendung, mit der eine allzu starre Handlungsweise zum Ausdruck gebracht wird. Hiernach wird immer wieder gehandelt, indem die mit dem Schema verbundenen <a href="F%C3%BChlen_(Psychologie)#Funktionen_des_Gefühls" title="Fühlen (Psychologie)">gefühlsmäßigen Wertvorstellungen</a> zum Tragen kommen, wie etwas geschehen oder ablaufen soll.<sup id="cite_ref-4" class="reference"><a href="#cite_note-4"><span class="cite-bracket">[</span>4<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Individualpsychologie">Individualpsychologie</h2></div>

<p><a href="Alfred_Adler" title="Alfred Adler">Alfred Adler</a> (1870–1937) schreibt, dass das Schema, dessen sich das Kind bedient, um handeln zu können und sich zurechtzufinden, dem Drängen des Verstandes entspricht, „das Chaotische, Fließende, nie zu Erfassende in feste Formen zu bannen, um es zu berechnen“. Dabei würden unreale Annahmen durch <a href="Fiktion#Als-ob_(Vaihinger,_Hamburger,_Searle)" title="Fiktion">Fiktionen</a> gemacht.<sup id="cite_ref-5" class="reference"><a href="#cite_note-5"><span class="cite-bracket">[</span>5<span class="cite-bracket">]</span></a></sup> Adler vertrat hierbei eine ähnliche Position wie <a href="Hans_Vaihinger" title="Hans Vaihinger">Hans Vaihinger</a> (1852–1933). Dieser fand, dass so „in dem wilden Wirrwarr eindringender Empfindungen“ eine Ordnung geschaffen werde.<sup id="cite_ref-6" class="reference"><a href="#cite_note-6"><span class="cite-bracket">[</span>6<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Psychoanalyse">Psychoanalyse</h2></div>

<p><a href="Wolfgang_Loch" title="Wolfgang Loch">Wolfgang Loch</a> (1915–1995) ist der Auffassung, dass das frühkindliche Handlungsschema auf affektive Grunderfahrungen des Guten und Bösen zurückzuführen ist. Er schlägt daher den <a href="Psychodynamik" title="Psychodynamik">dynamischen</a> Begriff des <i>affektiven Handlungsschemas</i> vor, den er mit dem statischen Begriff der <a href="Imago_(Psychologie)" title="Imago (Psychologie)">Imago</a> in Beziehung setzt. Die verinnerlichten affektiven Schemata sind ebenso Relikte des Erlebten wie Reaktionsbasis für zukünftige Handlungen.<sup id="cite_ref-7" class="reference"><a href="#cite_note-7"><span class="cite-bracket">[</span>7<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Soziologie">Soziologie</h2></div>

<p><a href="Alfred_Sch%C3%BCtz" title="Alfred Schütz">Alfred Schütz</a> (1899–1959) hat den zielgerichteten Charakter der Handlungsentwürfe betont. Der handelnde Mensch hat stets eine mehr oder weniger konkrete Vorstellung „vor Augen“ von dem, was er mit seinen Handlungen realisieren bzw. erreichen will. Diese Zielvorstellung ist nichts anderes als die vorweggenommene realisierte Handlung, die als Gesamtbild „entworfen“ und in die Zukunft projiziert wird.<sup id="cite_ref-8" class="reference"><a href="#cite_note-8"><span class="cite-bracket">[</span>8<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-9" class="reference"><a href="#cite_note-9"><span class="cite-bracket">[</span>9<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Wissenschaftstheorie">Wissenschaftstheorie</h2></div>

<p><a href="Ernst_von_Glasersfeld" title="Ernst von Glasersfeld">Ernst von Glasersfeld</a> (1917–2010) versucht die Theorien der a) Vererbung von Lernfähigkeit, b) des Konzepts der kognitiven Schemata von <a href="Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Jean Piaget</a> (1896–1980) und c) der Theorie der <a href="Abduktion" title="Abduktion">Abduktion</a> von <a href="Charles_Sanders_Peirce" title="Charles Sanders Peirce">Charles Sanders Peirce</a> (1839–1914) in einem <a href="Radikaler_Konstruktivismus" title="Radikaler Konstruktivismus">konstruktivistischen</a> Ansatz zu verbinden.<sup id="cite_ref-10" class="reference"><a href="#cite_note-10"><span class="cite-bracket">[</span>10<span class="cite-bracket">]</span></a></sup><sup id="cite_ref-11" class="reference"><a href="#cite_note-11"><span class="cite-bracket">[</span>11<span class="cite-bracket">]</span></a></sup>

</p>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Siehe_auch">Siehe auch</h2></div>

<ul><li><a href="Schema_(Psychologie)" title="Schema (Psychologie)">Schema (Psychologie)</a></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Weblinks">Weblinks</h2></div>

<ul><li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://de.thefreedictionary.com/Handlungsschema">Alltagssprache</a></li>

<li><a rel="nofollow" class="external text" href="https://beat.doebe.li/bibliothek/w01735.html">Begriffliches Umfeld</a></li></ul>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Einzelnachweise">Einzelnachweise</h2></div>

<li id="cite_note-1"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-1">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Stavros_Mentzos" title="Stavros Mentzos">Mentzos, Stavros</a>: <i>Neurotische Konfliktverarbeitung.</i> Einführung in die psychoanalytische Neurosenlehre unter Berücksichtigung neuerer Perspektiven. © 1982 Kindler, Fischer-Taschenbuch, Frankfurt 1992, ISBN 3-596-42239-6; Seite 99 f.</span>

</li>

<li id="cite_note-2"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-2">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Jean_Piaget" title="Jean Piaget">Piaget, Jean</a>: <i>Das Erwachen der Intelligenz beim Kinde</i>. (1936), Klett, Stuttgart 1969</span>

</li>

<li id="cite_note-3"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-3">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Ernst_von_Glasersfeld" title="Ernst von Glasersfeld">Glasersfeld, Ernst von</a>: <i>Piagets konstruktivistisches Modell: Wissen und Lernen</i>. (1994)</span>

</li>

<li id="cite_note-4"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-4">↑</a></span> <span class="reference-text"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://de.thefreedictionary.com/Handlungsschema">The Freedictionary</a></span>

</li>

<li id="cite_note-5"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-5">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Alfred_Adler" title="Alfred Adler">Adler, Alfred</a>: <i>Über den nervösen Charakter</i>. Grundzüge einer vergleichenden Individual-Psychologie und Psychotherapie. Bergmann, Wiesbaden 1912; Seite 58</span>

</li>

<li id="cite_note-6"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-6">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Hans_Vaihinger" title="Hans Vaihinger">Vaihinger, Hans</a>: <i>Die Philosophie des Als Ob. System der theoretischen, praktischen und religiösen Fiktionen der Menschheit auf Grund eines idealistischen Positivismus. Mit einem Anhang über Kant und Nietzsche</i>, 1911. Zweite Auflage: 1913, Seite 320.</span>

</li>

<li id="cite_note-7"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-7">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Wolfgang_Loch" title="Wolfgang Loch">Wolfgang Loch</a>: <i>Zur Theorie, Technik und Therapie der Psychoanalyse</i>. S. Fischer, Conditio humana, (hrsg. von <a href="Thure_von_Uexk%C3%BCll" title="Thure von Uexküll">Thure von Uexküll</a> und <a href="Ilse_Grubrich-Simitis" title="Ilse Grubrich-Simitis">Ilse Grubrich-Simitis</a>) 1972, ISBN 3-10-844801-3, S. 30, 34, 55, 83, 138, 142 f., 145.</span>

</li>

<li id="cite_note-8"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-8">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Alfred_Sch%C3%BCtz" title="Alfred Schütz">Schütz, Alfred</a>: <i>Wissenschaftliche Interpretation und Alltagsverständnis menschlichen Handelns</i>. (1955) In: Gesammelte Aufsätze, Bd. I, Den Haag 1971, Seite 3–53</span>

</li>

<li id="cite_note-9"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-9">↑</a></span> <span class="reference-text">Schütz, Alfred: <i>Das Wählen zwischen Handlungsentwürfen</i>. (1955) In: Gesammelte Aufsätze, Bd. I, Den Haag 1971, Seite 55–109</span>

</li>

<li id="cite_note-10"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-10">↑</a></span> <span class="reference-text"><a href="Ernst_von_Glasersfeld" title="Ernst von Glasersfeld">Glasersfeld, Ernst von</a>: <i>Die Schematheorie als Schlüssel zum Paradoxon des Lernens</i>. In: Hans Rudi Fischer & Siegfried J. Schmidt (Hg.): Wirklichkeit und Welterzeugung. In memoriam Nelson Goodman. Carl Auer-Systeme Verlag, Heidelberg 2000, Seiten 119–127. [engl.: "Scheme theory as a key to the learning paradox", in: Tryphon, A. / Vonèche, J. (ed.) (2001): Working with Piaget: Essay in honor of Bärbel Inhelder, London: Psychology Press, 139-146].</span>

</li>

<li id="cite_note-11"><span class="mw-cite-backlink"><a href="#cite_ref-11">↑</a></span> <span class="reference-text"><a rel="nofollow" class="external text" href="https://differenzen.univie.ac.at/bibliografie_literatursuche.php?sp=318">Schematheorie</a></span>

</li>

</ol>

<div class="mw-heading mw-heading2"><h2 id="Literatur">Literatur</h2></div>

<ul><li>Glasersfeld, Ernst von: <i>Learning as a Constructive Activity</i>. (1983)</li>

<li>Glasersfeld, Ernst von: <i>Piaget's Legacy: Cognition as Adaptive Activity</i>. (1997)</li>

<li>Piatelli-Palmarini, Massimo (Hg.): <i>Language and Learning</i>.- The Debate between Jean Piaget and Noam Chomsky. (1980)</li>

<li>Riegler, Alexander: <i>Ein kybernetisch-konstruktivistisches Modell der Kognition</i>. (2001)</li></ul></div><div><div class="zim-footer">

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